咏柳教学设计（咏柳教学设计一等奖）

今天跟大家分享一下咏柳教学设计（咏柳教学设计一等奖）,以下是这个问题的总结，希望对你有帮助，让我们看一看。李平利

李平利，陕西省教学能手，渭南市模范班主任，渭南市师德先进个人，高新区优秀教师。现任教于渭南市高新区第三小学。多次参与市”名师大篷车送教下乡”活动，在市小学语文青年教师课堂教学大赛中荣获一等奖。

在这个特殊的开学季，亲爱的老师们，是不是特想念那群活泼可爱的”神兽”？想念我们的讲台、黑板还有粉笔？

“网络教学”给习惯于传统的”线下课堂”的我们带来了新的挑战。有老师自嘲”成了主播，手忙脚乱”。面对挑战，我想我们可以换个角度来看，这一现状倒逼老师、家长、学生三方提高信息技术应用能力，熟悉网络教学；同时，我们可以将”线上””线下”有机结合，利用这个时机培养学生自主学习的能力。

培养学生自主学习的能力，设计自主学习任务单必不可少。我认为，语文老师应树立”大语文观”，站在培养能力的高度来进行设计。特殊时期，学生居家学习，语文自主学习任务单设计应做到”三个关注”。

关注语文的根本。

语文的根本就是朗读、识字写字、作文。不管是”线上”，还是”线下”，我们都”要把语文的根本留住（全国著名特级教师于永正语）”。所以，自主学习任务单的设计必须要关注朗读、识字写字、作文这三个方面。

朗读应是自主学习的首要任务。朗读的重要性语文老师都知道，但在课堂上，老师总是担心学生不懂，把课堂变成”讲堂”，讲来讲去，收效甚微。我们何不趁机”放手”，告别繁琐的分析，也不去迎接太多的视频，把时间还给孩子，让他们有层次、有目的地充分朗读。

面对一篇新的课文，尊重儿童的认知规律，我们可以按照”读正确、读流利、读出感情”的梯度进行设计。

比如，二年级下册第二课《找春天》，我们可以这样设计朗读任务。

1.读正确。先出声朗读课文，把不会读的字圈出来；再听录音读，仔细听圈出的字怎么读。

2.读流利。出声朗读课文三遍，难读的地方反复朗读几遍。

3.读出画面。跟着录音读两遍，边读边想象；然后自己想象画面，美美地读一读。

做完这些，你就可以录个音频，发到班级群或让父母发到朋友圈展示一下。

在设计识字任务时，我们一方面要充分发挥学生的自主作用，相信他们有一定的识字能力，鼓励他们用自己的方法识字；另一方面，注意让学生在语境中识字，做到字不离词、词不离句。写字要按照描红、仿影、临帖的规律，把握重难点，不要面面俱到。

巴金先生说：”只有写，才会写。”结合文本特点及实际情况，让学生进行多种形式的练笔，无疑是非常重要的。我们应宽泛地理解”写”，造句、仿写、小练笔、习作，只要适合，都是可以的。

关注兴趣的激发

著名教育家第斯多惠说：”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生学习的地点是家里，我们无法监控，有的家长可能也因上班顾及不到，加上学生刚刚经历了相对自由的寒假，任务的完成很容易大打折扣。那么，任务单的设计就要关注到学生完成任务的兴趣，调动学生的积极性，让学生乐于完成、主动去完成。

可以少些抄写，多些活动，把语文与生活相结合。比如：二年级下册第一课《古诗二首》，可以设计诗配画、欣赏或学唱《经典咏流传》的曲目、搜集描写早春的诗句等任务，而不是简单的背诵、默写。

任务单中提出分享交流的要求。除了线上课堂中的分享交流外，在任务单上可以扩大分享的范围、拓宽分享的途径。比如，让孩子把朗读的音频发到班级群或父母的朋友圈，更多的人的关注和点赞会激发他们努力去做。我发送了把《找春天》的朗读音频发在班级群中的任务后，有的同学发送了录音，我这样评价：”你们的优点是：按时发音频；朗读认真、流利；声音好听；如一场春天的音乐会，让待在家里的老师感受到了春天的气息。”之后，学生们朗读的积极性可高了，我们的班级群成了学生展示的舞台、比赛的场地，很多同学很快就背过了课文。如果我的任务单中只提出”朗读课文”，不要求分享，任务可能就容易落空。

如果安排了听写的任务，添加诸如”全对为优秀，对（）字为良好，对（）字为合格”的说明，就会激发孩子的上进心，效果比只安排听写要好。

关注全体学生的发展。

学生的差异性要求我们在设计任务单时，要关注不同层次学生的发展，照顾到全体学生。

任务单可设计一些选择性的内容，不要”一刀切”。如《咏柳》这首诗的选择性任务为欣赏和学唱视频中的内容，不太喜欢唱歌的孩子就可以欣赏一下，喜欢唱歌的可以学唱背诵任务。关于背诵，可以安排成”背诵全文或自己喜欢的部分”。

另外，任务单的语言表达力求简洁、准确，易于学生理解，便于学生操作，最好能让学生感到亲切，拉近师生的距离；任务要突出重点，少而精。

没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。多想想”假如我是孩子””假如是我的孩子”，关注以上方面去设计，我们就一定能做得更好。

编辑：王波

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