如何看待小学生挑战学习技术

思维型探究教学的建构

在探究过程中，学生的主要任务在于从情境中发现并明确问题，围绕问题提出假设，制订计划，搜集证据，处理信息，得出结论，表达交流，反思评价，应用迁移。这些过程不是一套固定的步骤和线性方法，更不拘泥于科学实验这一种探究方式，而是一种以科学的思维方式链接起来的探究活动，具有很大的灵活性。矩道小学科学软件为学生创设学习情境，在探究过程中精选和设计学习材料，为学生搭建“脚手架”，引导学生达成学习目标，并启发学生进行应用迁移。。

（一）情境创设与问题提出

情境创设可以使学生联系已有知识和经验去解决问题，鼓励学生独立思考、挑战权威、合作互动，从而形成一种学生主动学习、积极参与的生动活泼的教学氛围。

提出问题是学生感知情境，进行科学探究的导入阶段。在这一阶段，学生主要通过观察科学现象，将其与相关科学概念相关联，激活先验知识，结合对现象或环境中变量间关系的分析，在发散性思维的基础上从多个视角上提出不同的问题；比较和区分所提问题的可行性，进一步确定自己的研究问题，明晰学习目标。概而论之，学生需要在观察、联想、类比、分析、发散等思维方式的基础上来抽取、识别和明确可探究的科学问题。

对中小学生尤其是低年级的学生而言，独立提出、明确可探究的科学问题存在一定困难。因此，教师需要为情境与学生要学习的内容的相关性提供辅助材料，帮助学生感知情境中所蕴含的实际价值，建构学习的意义；关注学生如何提出问题，帮助他们对所提出问题进行聚焦和转化，引导学生发现和归纳可探究的科学问题的特征。

（二）作出假设并制订计划

作出假设是基于研究问题提出假设的过程，其目的是阐明变量之间的关系。学生需通过因果推理、类比推理、演绎推理等逻辑思维，在已有科学观念基础上，提出可验证的假设，通过不断测试和修正假设来构建知识。

（四）得出结论与表达交流

得出结论主要是为了建立证据和主张之间的联系，阐释探究的基本结论。学生需要对实验现象、数据和相关文本信息进行推理；通过分析和综合多元因果关系进行假设检验和修正；考虑他们最初的研究问题或假设是否得到了研究结果的回答或支持。为此，学生通常需要在科学推理的基础上，从收集的信息中得出某现象如何发生或为什么发生的合理解释；基于批判性思维，通过比较和分析不同的理论与证据，进一步评估和协调自己在调查过程中形成的解释。

在一个探究过程结束之后，教师应为学生创建一个新的相关情境，以便学生能够将原有探究过程中所形成的科学观念、科学思维、探究与实践能力、科学态度与责任应用到新的情境中。教师在创建迁移情境时，需要明确链接新旧情境的相关内容具体包括哪些方面，预估学生在多大程度上能够将先前的经验迁移到新的情境。

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