郭斌个人简介来自华东师范大学教育学院的学术研

专业阅读造就幸福教师

——中国中小学教师基础阅读书目

新教育研究院

新阅读研究所

一、基础书目篇（30）本

（一）职业认同类（7）本

1.《孔子传》鲍鹏山著中国青年出版社

2.《给教师的建议》【苏】B.A.苏霍姆林斯基著/杜殿坤译教育科学出版社

3.《孩子们，你们好》【苏】阿莫纳什维利著/朱佩荣译教育科学出版社

4.《第56号教室的奇迹》【美】雷夫·艾斯奎斯著/卞娜娜译中国城市出版社

5.《过去的教师》商友敬著教育科学出版社

6.《中国著名特级教师教学思想录》吴正宪、窦桂梅等著华东师范大学出版社

7.《教学勇气——漫步教师心灵》【美】帕克·帕尔默著/吴国珍等译华东师范大学出版社

（二）专业发展类（15）本

8.《评注》高时良人民教育出版社

9.《毓老师说大学》爱新觉罗·毓鋆讲述、陈絅整理上海三联书店2015

10 .《陶行知教育名篇选》陶行知著/董宝良编选人民教育出版社

11.《蔡元培教育论著选》蔡元培人民教育出版社

12.《教育的目的》【英】怀特海著/庄莲平，王立中译文汇出版社

13.《什么是教育》【德】卡尔·雅斯贝斯著/邹进译生活·读书·新知三联书店

14.《民主主义与教育》【美】约翰·杜威著/王承绪译人民教育出版社

15.《复杂性理论与教育问题》【法】埃德加·莫兰著/陈一壮译北京大学出版社

16.《儿童心理学》【瑞士】J.皮亚杰、B.英海尔德著/吴福元译商务印书馆

17.《思维与语言》【苏】列夫·维果茨基著/李维译北京大学出版社

18.《儿童的人格教育》【奥】阿尔弗雷德·阿德勒著/彭正梅、彭莉莉译上海人民出版社

19.《静悄悄的革命》【日】佐藤学著/李季湄译教育科学出版社

20.《有效的学习型学校——提高学生成绩的最佳实践》【美】杜富尔、埃克著/聂向荣等译中国轻工业出版社

21.《道德发展心理学：道德阶段的本质与确证》【美】科尔伯格著/郭本禹译华东师大出版社2004

22.《儿童发展》（美）贝克著，吴颖译江苏教育出版社

（三）视野拓展类（8）本

23.《教师人文读本》增订本（上中下）张民生、于漪主编上海辞书出版社

24.《唐宋词十七讲》叶嘉莹著北京大学出版社

25.《公正》【美】迈克尔·桑德尔著/朱慧玲译中信出版社

26.《一篇读罢头飞雪,重读马克思》韩毓海著中信出版社

27.《美的历程》李泽厚著生活·读书·新知三联书店

28.《中国哲学简史》冯友兰著/涂又光译北京大学出版社

29.《苏菲的世界》[美] 乔斯坦·贾德，萧宝森译作家出版社

30. 《万物简史》比尔·布莱森著，严维明陈邕译接力出版社

二、推荐书目篇（70种）

（一）职业认同类（12）本

31 .《民国先生》马建强广西师范大学出版社

32.《夏山学校》（英）尼尔著，王克难译南海出版公司

33.《情境教育的诗篇》李吉林著高等教育出版社

34.《岁月如歌》于漪著上海教育出版社

35.《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》于永正著教育科学出版社

36.《爱心与教育》李镇西著文化艺术出版社

37.《从优秀教师到卓越教师》安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔著，范杰译中国青年出版社

38.《给青年教师的15封信：教育家对话新任教师》【美】乔纳森·考泽尔著/史亚娟译华东师范大学出版社

39.《致青年教师》吴非著教育科学出版社

40.《教师作为知识分子——迈向批判教育学》【美】吉鲁著，朱红文译教育科学出版社

41.《给青年诗人的信》【德】里尔克著/冯至译上海译文出版社

42.《积极心理学：探索人类优势的科学与实践》斯奈德著人民邮电出版社

（二）专业发展类（49）本

43.《问题学生诊疗手册》王晓春著华东师范大学出版社

44.《有吸收力的心灵》【意】玛丽亚·蒙台梭利著/马荣根译中国妇女出版社

45.《华德福教育之道》【荷】克里斯托夫·维歇特著/魏羽译深圳报业集团出版社

46.《一生的学习》【印】克里希那穆提著/张南星译深圳报业集团出版社

47.《中国古代教育文选》孟宪承编选/孙培青注释人民教育出版社

48.《中国教育的文化基础》顾明远著山西教育出版社

49.《课程的逻辑》钟启泉主编浙江人民出版社

50.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》叶澜著教育科学出版社

51.《新教育年度主报告》新教育研究院主编湖北教育出版社

52.《教育新理念》袁振国著教育科学出版社

53.《面向个体的教育》李希贵著教育科学出版社

54.《什么是好的教育》刘铁芳著高等教育出版社

55.《教育常识》李政涛著华东师范大学出版社，2012

56.《道尔顿教育计划》【美】海伦·帕克赫斯特著/陈金芳译北京大学出版社

57.《爱弥儿——论教育（上下卷）》【法】卢梭著/李平沤译商务印书馆

58.《教育漫话》【英】约翰·洛克著/傅任敢译教育科学出版社

59.《幸福与教育》【美】内尔·诺丁斯著/龙宝新译教育科学出版社

60.《西方近代教育论著选》任钟印选编人民教育出版社

61.《西方现代教育论著选》王承绪等著人民教育出版社，2001

62.《外国中小学教育问题史》单中惠著山东教育出版社

63.《教育人类学》【德】O·F·博尔诺夫著/李其龙译华东师范大学出版社

64.《布鲁纳教育文化观》【美】杰罗姆·布鲁纳著/宋文里、黄小鹏译首都师范大学出版社

65.《教育哲学》石中英著北京师范大学出版社

66.《动机与人格》【美】亚伯拉罕·马斯洛著/许金声等译中国人民大学出版社

67.《同一性：青少年与危机》【美】埃里克·H·埃里克森著/孙名之译浙江教育出版社

68.《爱的艺术》【美】艾里希·弗洛姆著/李健鸣译上海译文出版社

69.《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念》【美】简妮·爱丽丝·奥姆罗德著/雷雳等译中国人民大学出版社

70.《多元智能新视野》【美】霍华德·加德纳著/沈致隆译中国人民大学出版社

71.《课堂中的皮格马利翁──教师期望与学生智力发展》【美】罗森塔尔、雅各布森著/唐晓杰、崔允漷译人民教育出版社

72.《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》【美】卡美] 萨尔曼·可汗著；刘昱含编；刘婧译浙江出版社

73.《后现代课程观》【美】小威廉姆斯E·多尔著/王红宇译教育科学出版社

74.《教学与发展》【苏】赞可夫编/杜殿坤等译人民教育出版社

75.《教学教育过程最优化》【苏】巴班斯基著/吴文侃译教育科学出版社

76.《教学机智》（加）范梅南著，李树英译教育科学出版社2003

77.《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》【美】布兰思福特等编著/程可拉等译华东师范大学出版社

78.《有效教学十讲》余文森著华东师范大学出版社

79.《课堂观察：走向专业的听评课》沈毅、崔允漷著华东师范大学出版社

80.《教师如何做研究》郑金洲著华东师大出版社

81.《到中小学去研究教育–教育行动研究的尝试》陈桂生著华东师范大学出版社

82.《剑桥学习科学手册》【美】R．基思·索耶(R．Keith Sawyer) 徐晓东等译教育科学出版社2010年

83.《道德教育的当代论域》鲁洁著人民出版社，2005

84.《0-8岁儿童纪律教育》【美】菲尔茨等著/蔡菡译中国轻工业出版社

85.《美德的起源》【英】马特·里德利著/吴礼敬译机械工业出版社

86.《奖励的惩罚》【美】埃尔菲·艾恩著/程寅、艾斐译上海三联书店

87.《班主任工作漫谈》魏书生著文化艺术出版社

88.《优秀是教出来的――创造教育奇迹的55个细节》【美】罗恩·克拉克著/汪颖译电子工业出版社

89.《全面课堂管理》【美】琼斯著/方彤等译中国轻工业出版社

90.《老师怎样和学生说话》【美】海姆·吉诺特著/冯杨、周呈奇译海南出版社

91.《如何阅读一本书》【美】莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦著/郝明义、朱衣译商务印书馆

（三）视野拓展类（9）本

92.《理想国》【古希腊】柏拉图著/ 郭斌和，张竹明译

93.《宽容》房龙著，胡允桓译生活读书新知三联书店

94.《老子注译与评价》陈鼓应译注中华书局

95.《吾国吾民》林语堂著江苏文艺出版社

96.《全球通史》第7版修订版【美】L. S. 斯塔夫里阿诺斯著/吴象婴、梁赤民译北京大学出版社

97.《童年的消逝》【美】尼尔?波兹曼著/吴燕莛译广西师范大学出版社

98.《文明之光》吴军著人民邮电出版社

99.《科学的历程》吴国盛著北京大学出版社

100.《社会学的想象力》（美）米尔斯著，陈强/ 张永强译生活读书新知三联出版社

另：经常有教师问，教师该读些什么书。这里给大家提供一个找书的指南。下面的几本书，有大量好书索引。找到这几本书，即可获得大量一线中小学教师适合读的书。

专业化程度不高，

与教师缺少高品质的专业阅读有关

顾明远先生曾经说过：“现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。” 现在，教师的地位不够高，与教师的专业化程度不够高是有关的。而专业化程度不够高，与教师相对缺少高品质的专业阅读，缺少对于教师职业和学科本质的把握有关。

的确如此。一个没有学过医学的人，是没有胆量站在手术台上动刀为病人开肠破肚的，因为医师的专业化程度相对较高。而一个没有学习过教育学，没有接受过系统师范教育的人，站在讲台上可能会无所畏惧。这至少说明，在大多数人看来，教师职业的专业性是不够的。

果然如此吗？我一直认为，作为一个活生生的人，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。现在人工智能在医疗诊断方面已经成就斐然，我国国防科技大学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器人，对100份病历的批量临床诊断，只花了4.8秒，平均单个病例需要的时间仅为0.04秒。经过对比研究，智能机器人的诊断和专业医生作出的诊断结论一致度达到100%。但是，我们能够研制出这样的机器人，对教育问题做出诊断吗？我个人认为，在相当长的时间内，几乎是不可能的。

教师职业的复杂性、可变性是内隐的，不被普通人发现的。但是，在教育实践中，它又是外显的、深刻的。同样的孩子，在不同的教师面前就有不同的表现。同样的知识，在不同的教师面前就有不同的阐释。有的教师，只是简单地充当知识的传声筒，把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋；有些教师，则能够复活知识，让知识还原到它最初被发现的状态，让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程，让学生主动发现知识，而不是被动记忆和接受知识。

教师这种复活知识的能力，与教师的专业阅读是分不开的。所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉的阅读。新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论，即专业阅读、专业写作和专业交往。专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是基础，是纲，纲举才能目张。

好奇好问

是教师不可缺少的品质

好奇好问也是一个教师不可缺少的品质，是专业阅读的前提。因为，没有这样的追问，就容易丧失阅读的兴趣和原动力。教师的专业成长与做学问一样，一定要先学会提出问题，自己能提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案。这才是一种创造性思维，才能真正掌握学问，增长学问。知识复活的过程，往往需要对知识进行提炼概括和理性深化，这是加深对知识理解的重要环节，也是对知识进行融会贯通必不可少的思维过程。这个过程其实就是“问”的过程。

在专业阅读的过程中，善于提出问题，分析问题，自然就能够把握知识的源流和内在的关系。专业阅读中的提问，通常是要解决三个“W”，即“是什么”(what)、“为什么”(why)、“怎么办（how)三大问题。“是什么”的问题要搜集事实和认清事实，“为什么”的问题要解释事实，“怎么办”的问题要由认清事实而解决问题。

陶行知先生曾经把这三个基本问题进一步细化，介绍过提问的八种方法（“八贤”）。何事——什么事情？何故——事情发生的原因是什么？何人——事情涉及到哪些人？何如——事情的来龙去脉？何时——事情发生在什么时间？何地——事情发生在什么地方？何去——事情会有怎样的结果？几何——事情的关键点在哪里？可以用思维导图或者“知识树”等方法来厘清问题理清关系，在我们的心中就会形成一个完整的体系，知识自然也就活了起来。