学习如何把复杂的任务分解成更简单的步骤

来源：【中国教师报】

“教—学—练—评”一致性的整体教学究竟该怎么落地呢？

近年来，教学提倡课堂以“学”为中心，“教—学—练—评”一致，是新课标强调的教学观，也是育人成效的关键。这要求教师在整个教学流程中，以目标为引领、以评价为导向，让教师的教、学生的学、学生的练、学习的评进行深度嵌套、协同配合，构成一个完整、有效的课程教学系统。

对一线教师来说，“教—学—练—评”一致性的整体教学究竟该怎么落地呢？

指向育人目标的“教”

下面这张义务教育课程内容结构示意图，向我们表明了有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、融入知识技能策略，以意义探究为目的展开的。这就需要我们从之前孤立记忆和操练语言点为主的碎片化知识教学，转向素养导向的单元整体教学实践。

以此为出发点，老师们可以怎样设定单元整体学习目标呢？

首先要聚焦主题。以英语学科为例，设定单元整体教学目标之前，教师需要确立好这个单元的主题，并基于主题意义对单元多模态的语篇进行分析与利用，研究各个语篇的特征和功能——是传递某种价值观，还是帮助学生建立大观念；是引导学生学会交际策略，还是提供更加丰富的语言表达？总之，从what、why、how三个基本问题出发，研读语篇，分析语篇如何服务于整体目标的实现。

外研版《英语》九年级上册Module 1 “Wonders of the world”中的三个主要语篇介绍了国内外奇观。

Unit 1听力语篇：通过对话讨论，提出了奇观的分类方式——自然奇观和人文奇观，对话者提出了对两类奇观的个人观点，并介绍了四个世界著名的奇观。

Unit 2阅读语篇：用一篇记叙文，描述了作者游览美国科罗拉多大峡谷的经历、大峡谷的壮观景色以及自己的感受。

Unit 3阅读语篇：用一篇说明文，介绍了巨石阵的位置、历史、构成，并说明了其神秘特征。

前两个语篇提供了奇观的客观事实信息，也就是“Facts”，有利于学生思维品质的培养；第三个语篇表达语句更加丰富，从多角度介绍作者所见过的奇观，有利于学生的语言能力的培养。

分析主题和语篇之后，我将这个单元的学习目标设定为：

1.逐步建构对奇观概念的理解，即自然奇观和人造奇观的分类；

2.总结概括出奇观的huge size，long history and mystery等特征，并在介绍奇观特征时用事实（Facts）来支撑自己的观点（opinions），使学生的思维品质与语言能力融合发展；

3.理解世界奇观是具有共通性的，积累关于世界奇观的文化知识，提升学生在文化意识方面的素养。

学生学习的教材和资源是教学的主要内容和载体，教师要格外重视发掘文本的育人价值。

人教版《Go for it》七年级下册“unit 2 What time do you go to school？”这个单元，主题是探究学生日常作息的重要性，站在学科逻辑下设定的单元目标可能是这样的：

1.能正确使用 what time/when 引导的特殊疑问句；

2.能掌握常见频率副词的基本用法；

3.能就日常活动的时间进行问答；

4.能谈论日常作息习惯。

如果更多地结合育人目标，单元目标或许会设定为：

1.能回答与交流日常活动和作息时间；

2.能评价与反思日常活动和作息习惯，增强健康生活的意识；

3.能初步建立对不同职业日常工作的了解，形成职业启蒙意识。

相信老师们一眼就能看出，这二者是有差别的，以此为教学目标，在引导学生学习的过程中，处理方式自然也就会不一样。

这个主题情境和问题对学生的吸引力非常大，孩子们会仔细地研读并对每幅图进行分析和比较，从而得出自己的结论，然后在小组内分享自己的观点。每个小组再讨论、选出最有可能实现的3个预言。

怎样的学习活动才有意义呢？

典范英语《The big chance》讲了一个女孩Hilda在足球俱乐部干茶水制作（自己并不喜欢）工作的故事，她不仅调制茶水的质量差，还粗暴地解决顾客的抱怨。直到一个偶然机会Hilda接替了受伤队员，带领团队赢得比赛，才发现了自己的潜能。故事的结局是俱乐部老板购买了一个茶水机器替代Hilda，而Hilda则成为了足球俱乐部的助理。

这个故事是“人与自我”主题下的个人建构，涉及到职业启蒙和职业精神，同时也包含社会语境下的人际沟通。我设计了4个支架问题，引导学生阅读。

1.Why does Hilda want a new job？

设计用意：用这个问题引导学生获取信息，梳理故事情节，发现故事主要的冲突及起因。

2.What kind of person is she？

设计用意：引导学生基于人物的言行举止，推断概括主人公的性格特点。

3.What advantages and disadvantages does she have？

设计用意：能根据问题，结合Hilda的实际情况和能力，分析推断他的优势和劣势，帮助她分析解决问题。

4.Job suitable for Hilda？

设计用意：引导学生根据Hilda的实际情况和个人能力，帮助她分析和解决问题。

过程中，学生经历了从知识获取到梳理的学习理解过程，同时开展了描述与阐释、分析与判断的应用实践。非常可惜的是，事后反思时我发现，这个阅读活动的设计少了一个支架问题——Job suitable for me？

如果有这个推理与论证、想象与创造结合的超越语篇的学习环节，就能把学习活动推向迁移创新层次，从而让学生通过这个故事并结合自身特点，初步进行职业规划，积极面对生活中的困难，更好地落实人际交往的育人目标。因为引导学生多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度、价值观，这才是学习活动的真正意义所在。

作为老师，怎样才能使学习活动既有挑战又有发生的可能呢？

长期以来，受语言能力限制，中学英语的教材和资料多选用国外小学生的图书。十多岁的中学生还在听读类似“这是一张课桌”“天空是蓝色的”“我有5个苹果”这种没有思维含量的语篇，除了应对考试，学习这些对学生的思维发展没有任何帮助。但与学生年龄和认知匹配的材料，语言则显得又长又难。

让学习材料与学习能力相匹配，需要老师们扩展学习资源选用的范围，将其改编成难度适宜的语言，并立足于学生的最近发展区，设计激活思维的有效问题。同时，为学生的学习提供工具、策略、脚手架等，推动学生进行自主、合作、探究式学习。

比如组织学生借助阅读圈工具，探究英语阅读文本的主题意义。具体操作时，将班级学生分成若干个小组，每组6人，小组成员分别扮演6个角色。

十一学校学生在课堂上学习

引导学生离核心素养目标更近

如果老师坚持进行“教-学-练-评”交互的一体化设计，学生达成核心素养目标是指日可待的。

这个过程中有两个关键词，一是目标，二是动力。

下面，我以Love family,love friends这个单元为例，说明单元整体设计的流程。

这个单元的主题是人与社会，探究和谐家庭与社区生活。设计和实施中需追问四个问题：

1.我是如何确定和表述学习目标的

□ 树立意识：认识家庭成员，辨别其外貌特征

□ 落实行为：主动了解家庭成员的职业、性格、爱好等

□ 形成态度：学会表达对家的热爱，乐于承担家庭责任

2.我设计的学习任务，是如何保证目标达成的

通过三个语篇，来完成三个不同的子任务，并最终达成核心任务：用海报 演讲的方式呈现“My family tree”。

□ Lesson1 对话：“This is a phote of my family”——根据家庭合影向他人介绍自己的家庭和家庭成员的外貌特征

□ Lesson2 阅读：“About my family”——讨论家庭成员的职业和性格特征，并向他人介绍

□ Lesson3 阅读：“An interesting job”——了解警局绘画师的工作，通过角色扮演活动拓展巩固对人物外貌的描述

□ Project 核心任务：海报 演讲 “My family tree”

3.我是如何通过任务设计，激发学生学习动力的

基于初一学生的年龄特点，我设计了三个游戏活动：

□ 1.“蜡笔小新换装游戏”，学习人物的外貌的表达；

□ 2.通过拆纸团的游戏，让学生熟悉、表述性格爱好和未来的职业；

□ 3.“你说我画”，通过游戏体验警局绘画师，拓展、巩固职业和外貌的表达。

4.有何证据表明学生已经达成了这个目标

一般情况下，需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容，我会采用传统的测验和测试，要求学生用纸笔进行选择或者是答题。而像大概念和核心任务这一类的表现性任务和项目，相对复杂和开放，采用的评估方法就会比较多元。

表现性任务/项目的多元评估方法

总结起来，一线教师如何实现“教—学—练—评”的一致性？从教的角度，重点是目标的设定，目标要清晰、适切、可操作，目标不见得多，但一定要进行分解，要符合学习对象特定的认知规律。同时，要让师生共同明确。

从学的方面，要聚焦目标设计有内动力的任务，启动学生的自我系统，并明确每一个子任务和最终的核心任务之间的关系。

练的关键是提供练习的资源和方式，包含工具、脚手架、评估量表等，这些需要进行成套地而不是流程性地设计，有必备也要有选用。

评估则可以任务为载体，设计贯穿进程的量规。当然，量规要始终紧扣目标的达成，表现标准的描述上要暗合子任务的关联度。

“教—学—练—评”一体化，相信每一位老师都可以在做中积累、完善。最终，让自己能更好地教，学生可以更好地学。

来源 | 星教师

编辑 | 白衣

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