一分钟可以说多少字

分享教师：通榆县瞻榆镇明德小学校魏建华

自从参加工作以来，她一直担任班主任并从事小学语文教学工作。她的教育理念是“好的教育是慢的”，是潜移默化的。她喜爱古典文学，尤其是古诗古文，所以她注重培养学生对古诗和小古文的积累，让古诗词唤醒孩子们纯洁的心灵，让经典诗文激励我们平凡的人生。

10月10日晚上19：30，我准时观看了上海师范大学王荣生教授的讲座——《事实性知识与概括性知识——析<一分钟>课例》。这个讲座带给我一个全新的课例分析视角，从实践到理论，指导我们如何上好这样的课。

从讲座中，我收获颇丰。王老师先向我们介绍学习科学的三大原理的发现，总结出学生总是带着自己原有经验和知识来学习的；概括性知识具有强大的迁移力，学生必须经探究而持续建构对概括性知识的理解；结合学科内容学习策略，可以帮助学生监控并调节自己的学习过程，从而学会学习。

王老师强调，语文知识有两类：事实性知识和概括性知识。事实性知识重点是记住，记住这篇课文的内容、词语等具体的语文知识；概括性知识重点是探究，理解概括性知识和阅读方法策略并迁移运用（抽象的语文知识）。

那么，小学语文课堂如何教学事实性知识呢？

我的理解是：语文学科中与字词句单篇相关的知识点就是事实性知识。比如：字的音形义的识记，词语的理解，句子的运用，段落篇章的理解以及相关的文学知识、写作相关知识的了解。教学中可以这样做：

第一步：识记。需要巧妙的方法，更需要刻意的足量的练习。特别是关于母语发音的练习，以及汉字书写的练习，不超量的情况下，反复练习，有利于形成肌肉记忆，为后期的理解运用做自动化提取的铺垫。

第二步：理解。学习过程中，巧妙练习联结力、提问力、图像化力、推测力和转化力五大阅读力，可以帮助学生理解所学新知。以统编版教材小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》一课为例，在理解诗题时，出示一幅图即用一把剪刀正在剪衣服，请同学们猜猜是题目当中的哪个字，有的同学说是“初”字。追问：“为什么猜是‘初’字，你是怎么想的？”孩子们说出来理由，图上的衣服就是‘初’的衣字旁，剪刀就代表刀字。同学们进而理解了初的本义是用刀剪裁衣服，是制衣服的起始。再问：“那在题目中‘初’字是什么意思呢？”同学们接着一下子就说出来是“刚开始”的意思。学到“潋滟”时，让学生观察这两个字的构造，学生会说带“氵”的字与水有关，书中注释又告诉我们“潋滟”指的是波光闪动的样子。“滟”是一个形声字，“氵”是它的形旁，“艳”是它的声旁。出示“滟”字的字理，让学生观察“艳”字的形义。通过观察，学生了解“艳”指的是色彩鲜明，通常指美女。晴天的西湖波光闪动，就如西施般美丽，所以诗人把西湖比作西子。然后用课件展示晴天时西湖湖面的景色，让学生直观感受到“潋滟”的样子。

第三步：运用。以“憧憬”这个词语为例，当学生们大概理解了词语的意思后，可以设置几个情境，让学生进行运用。最后脱离情境，用上“憧憬”这个词语，自己写句子。为了打开学生思维，还要进行分享，老师进行点拨。

王老师的讲座使我对事实性知识和概括性知识有所了解，对我今后的语文课堂教学有很强的指导作用。在今后的教学中我会学以致用，努力提高教学质量，提升学生的语文素养。

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